基礎ゼミ 授業記録

第２回　4月17日　9:00-10:30

【授業教室】C403

欠席　１名（風邪）

【授業進行　良かった点】
  1. 授業の始まる５分前に教室に到着した。
  2. 前回の授業について質問を受け付けるが、特になかったので出席を確認して、授業を進める。
  3. ２人で掛け合いのような形で前半部の発表を始めた。配付資料
  4. 授業資料を基にしながら、教科書の課題である「２実際にノートをとる」の課題をみんなにさせた。
  5. ２人＋金子のメモを白版に書いて、それを批評する。　→　白版の写真
  6. 全体に良い点しか指摘されなかった。　ex.記号を使っている　矢印がある　簡潔である
  7. 途中で１５分の時間制限となったので、一端区切る。
  8. 授業進行について誤解があったためか、発表者にとまどいがあった。
  9. 特に質問がないので、継続して白版の批評を継続。
  10. 9:35　break timeで、全員のノートを回し見した。その間に、マジックを取りに共同研究室に行く。　→　時々授業を抜けると、学生の話し合いが活発になるいう考えもあった。
  11. 9:45 後半の発表を開始。
  12. 同音異義語の問題で、漢字「カン」をなるべく書くという課題を、グループ対抗で行う。
  13. ほぼプリントに従って発表を進め、討議に移る。
  14. 最初に、事前に出ていた質問に答える(個人として発表者が答えた）。
    問１：キーワードを正確に理解するにはどうすればいいか？
    答１：予習をしっかりする。
    問２：話の組み立て（P２０）に「話し方の特徴、くせをわきまえて聞く」とあるが、他に方法はないか？
    答２：慣れるぐらいか？　特にアイディアなし。
  15. 討議が進まないので、２・３人で組んで話をさせて質問を促した。
  16. 問「なぜ発表者が良い声なのか」→答「高校時代合唱部の部長で、多くの人を前にして話すことに慣れている」
  17. 10:10　金子として、各役割分担が機能していたか（フリーライダーがいなかったか）を確認。
  18. 「人間学への招待」のノートを回し見した。プリントに直接書き込んでいるものもあった。
  19. 各人が今まで、どんなノート作りを教わってきたかを問いかける。　→　余白を空ける　右側を空白にする　「贅沢に使え！」etc.
  20. ノートを取る理由として「授業に集中するため」（斉藤喜門『受講ノートの録り方』蒼林書房）という考え方を参考として示す。
  21. 10:28 次回のグループと役割を確認して終了。もう少し早く切り上げても良かったか？

【改善余地】
  1. 金子が教科書を忘れたので、前の版に当たる『学びの道具箱』（改訂版）を持って行った。
  2. 白版のマジックが無かった。
  3. 漢字を書かせるゲームはおもしろく行われていたが、漢字ではなく同音異義単語を書かせる課題であればなお良かった。発表内容を事前にチェックしていなかったので、その点をどう考えるか。
  4. 全体として、発表ではなく授業をしてもらった印象を受けた。力ある発表者なのでそれもリソースとして捉えてよいと思うがどうか。
  5. 金子のプリントをなぞって作ってくる（金子のプリントでは最後が【まとめ】ではなく【捉え方】となっていたので、それをなぞっていた）ため、より組織化されたプリントを作る必要がある。